特集　非認知能力を育むつくばスタイル科学習

つくば市立前野小学校では、3～6年生の異学年学習を年間学習計画に位置づけている。つくばスタイル科（※1）の授業において、専門家や大学教授等、多様な他者との交流や協働を意識した探究学習を通して、児童の非認知能力（※2）を育むことを目指す。授業では、地域の豊かな自然を教材として、「①In-課題設定、②About-情報収集・比較分析、③For-表現・発信」のステップをもとに探究学習を進めている。

※1「つくばスタイル科」とは、「総合的な学習の時間」の目標を踏まえつつ、「つくば21世紀型能力」の育成を目標とする、つくば市独自の教科である。
※2 本授業における非認知能力とは、以下の3点を指す。
（1）他者とつながる力（コミュニケーション・協働）
（2）自分と向き合う力（自己理解・自己調整）
（3）自分を高める力（変革・創造革新・自己肯定）

学校のすぐそばを流れる谷田川に興味をもった子どもたちは、現地調査や水質調査、ゴミ拾いなどを行った。水質検査から谷田川の水質は良いと判明したが、現地調査では層が厚い泥が見つかり、そこからガスが出ているため部分的に水質が悪いのではないかと考え、研究者と共に探究している。研究者とは、共に現地調査に出かけたり、疑問点についてTeamsというデジタルチャットを活用してやりとりをして学びを深めている。現地調査から見出した問いを追究し、豊かな自然と共生するための生活の在り方を考える子どもたちの姿から、地域を大事に守っていきたいという温かい想いが伝わってきた。

あるグループは、前野地域の伝統文化に興味をもった。箒づくりの手法や特徴を学び、発信することでより多くの人に広めたいという思いが膨らみ、筑波大学やつくば箒工房と連携した学習へと展開していった。つくば式の箒製作を教わった子ども達は、「前野小学校に植えてあるコキアで箒を作れないか。」と考え、枯れた時期に刈り取ったコキアを利用してオリジナル箒を製作した。「どんな持ち手が良いかな。」「どれくらい乾燥させると良いかな。」等、子どもたち同士で考え、専門家にアドバイスをもらいながら、自分たちなりに最適解を導いていった。エネルギーの観点から箒の良さを捉え、その視点をデジタル資料にまとめ発信する子どもの表情は、とても生き生きしていた。持続可能な社会の実現に向け、環境にやさしい社会づくりについて考えを深めた実践である。